A travers cette section vous trouverez une grande partie des sujets qui sont tombés au concours depuis quelques années ainsi que les rapports de jury qui leur sont associés. Je vous conseil de vous entrainer sur ces sujets et de lire ensuite les rapports de jury qui constituent une mine d’or pour votre préparation au CAPEPS Externe
Les Rapports de Jury
Les sujets d'Ecrit 1 & d'Ecrit 2
Ecrit 1
Montrez que l’Éducation physique et sportive, depuis 1936, a toujours souhaité répondre aux attentes sociétales et scolaires.
Ecrit 2
Le programme du cycle 4 identifie la compétence « Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage individuel ou collectif » comme une des compétences à travailler en EPS.
Vous montrerez en quoi et comment cette compétence participe à la formation du collégien. Vous illustrerez votre propos par des propositions didactiques et pédagogiques adaptées à la classe décrite dans le document 3 et en vous appuyant sur des APSA de la programmation de cette classe.
Ecrit 1
« L’enseignant doit exercer sa pleine responsabilité de concepteur afin de définir les contextes d’apprentissage spécifiques dans lesquels ses élèves pourront s’engager et, ainsi, s’enrichir, se cultiver, se développer, et réussir leur projet personnel de formation » (Arrêté du 17 janvier 2019 fixant le programme d’enseignement commun et d’enseignement optionnel d’EPS du lycée général et technologique).
Dans quels contextes historiques et à quelles conditions les enseignants d’EPS ont-ils été en mesure d’exercer cette responsabilité ? Pour répondre à cette question, vous bornerez votre analyse de 1945 à nos jours.
Ecrit 2
« Justice, bienveillance, tact, l’éthique professorale doit nouer ces trois vertus. La justice car elle est reconnaissance des droits et des mérites, la bienveillance car elle est attention à la fragilité et le tact car il est souci du lien. On pourrait dire les choses d’une autre manière mais ce serait encore dire la même chose. La justice car elle est souci du collectif et des équilibres, la bienveillance car elle est souci des sujets singuliers et le tact car il est souci de la relation elle-même. » (Prairat, E. (2019). L’éthique professorale : une éthique de la présence. Blog de l’Internationale de l’éducation)
En quoi et comment cette définition de l‘éthique professorale, guide-t-elle l’enseignant d’EPS pour engager les élèves dans leurs apprentissages en développant leur bien-être tout au long du parcours de formation ? Vous illustrerez votre réponse à différents niveaux de la scolarité dans le second degré et justifierez vos choix en vous appuyant, si besoin, sur les documents proposés en annexe.
Ecrit 1
« L’école entretient un rapport ambigu avec les pratiques culturelles de ses élèves. Selon les contextes, les moments et la nature des pratiques, on attend que l’institution scolaire aide à les construire, qu’elle les encourage ou qu’elle contribue à la délimitation entre la culture « légitime » et les « loisirs ». » (Dossier de veille de l’IFÉ, Les cultures adolescentes, pour grandir et s’affirmer, n°110, avril 2016).
L’enseignement de l’EPS est-il révélateur de cette ambiguïté depuis les années 1960 ?
Ecrit 2
« De la sensibilisation à l’engagement, à sa facilitation aux différentes étapes de la vie, les pouvoirs publics jouent un rôle aux côtés des associations, pour concourir au développement d’une véritable société de l’engagement, et à la reconnaissance de la place de l’engagement citoyen. Des passerelles solides sont à construire entre les associations, les pouvoirs publics, ou encore le milieu professionnel. Le but est de favoriser une palette d’expériences d’engagement qui seront rendues accessibles par un travail de sensibilisation, de reconnaissance et de valorisation. […] La construction de ces parcours d’engagement amène une réflexion sur trois dimensions : celle de la vie scolaire, celle de la vie active, et enfin celle de l’acquisition des compétences tout au long de la vie. » (Pour une politique de vie associative ambitieuse et le développement d’une société de l’engagement. Rapport rendu par le mouvement associatif au premier ministre mai 2018.)
En quoi et comment l’enseignant d’EPS contribue-t-il, à travers sa posture professionnelle et ses choix pédagogiques et didactiques, à un engagement durable des élèves dans leurs apprentissages, au service d’un mode de vie actif et solidaire ? Vous illustrerez votre réponse à différents niveaux de la scolarité dans le second degré et justifierez vos choix en vous appuyant, si besoin, sur les documents placés en annexe.
Ecrit 1
« Dans le système scolaire français, la relation à l’espace, au temps, au travail, à la hiérarchie, aux autres, vise à domestiquer le corps à travers un réseau de normes répressives et / ou morales, de codes, d’apprentissages, et d’interdits très précis. L’objectif est la civilité du corps, (aujourd’hui la vogue est à la citoyenneté) en d’autres termes une incorporation des valeurs dominantes ». (Betty Lefèvre, « Corps baroque et éducation physique scolaire », Corps et culture n°5, 2000).
Une telle affirmation a-t-elle été toujours dominante dans la conception et l’organisation des pratiques physiques scolaires proposées en EPS depuis 1936 ? Vous pourrez illustrer vos réflexions sur des activités physiques et sportives variées.
Ecrit 2
« Le conseil européen du 17 juin 2010 a réaffirmé l’enjeu pour les systèmes éducatifs européens : réduire le taux d’abandon scolaire, améliorer les niveaux d’éducation et favoriser l’inclusion sociale. L’objectif fixé consiste à faire passer, d’ici la fin de la décennie 2010-2020, le taux d’abandon scolaire moyen dans l’Union européenne sous la barre des 10 %. » (Eduscol, Enjeux et objectifs de la lutte contre le décrochage en France et en Europe)
Dans quelle mesure et comment l’enseignant d’EPS, à travers la conception de son enseignement et la régulation des processus d’apprentissage de ses élèves, peut contribuer à proposer des solutions pour sécuriser les parcours de formation des élèves du second degré ? Vous justifierez vos propositions et les illustrerez en vous appuyant, en tant que de besoin, sur les données contextuelles proposées en annexes.
Ecrit 1
« Soucieux d’équité, tiraillés par la question des inégalités de potentiel et de développement des adolescents, les enseignants d’EPS ont relativisé l’usage de leurs chronomètres et de leurs décamètres. L’évaluation des seules performances révélait une injustice profonde par sa référence à des facteurs biologiques, physiologiques, génétiques inégalement répartis entre les individus » (Cécile Vigneron, Revue Française de Pédagogie, n°154, jan-‐mars 2006, p. 111).
En quoi les réflexions autour de l’évaluation, synthétisées ici par Cécile Vigneron, accompagnent-‐elles une transformation du regard que l’enseignant en EPS, porte sur l’élève sous la 5e République ?
Ecrit 2
Vers une société apprenante : rapport sur la recherche et développement de l’éducation tout au long de la vie « Pistes de réflexion pour les différents acteurs de la société apprenante : Proposition pour les professeurs : créer des écosystèmes apprenants dans votre classe, pour permettre que les apprentissages des uns favorisent ceux des autres, par exemple en invitant à la coopération entre pairs et en créant du mentorat (1) entre apprenants… » (1) Mentor : « Qui oriente et accompagne, avec sollicitude et bienveillance, le cheminement de l’apprenant et l’aide à progresser » (Les grands axes du rapport ministériel : « Vers une société apprenante », François Taddei Catherine Becchetti-Bizot Guillaume Houzel Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, Mars 2017, p. 7.)
En quoi et comment la mise en œuvre de dispositifs permettant la coopération pourrait favoriser la régulation des
apprentissages pour tous les élèves en EPS et contribuer à enrichir leurs parcours de formation tout au long de leur
scolarité ?
Vous justifierez vos propositions et les illustrerez en vous appuyant en tant que de besoin sur les données contextuelles proposées en annexes.
Ecrit 1
« Le sport scolaire est une des composantes de la politique éducative de notre pays, au service de la réussite, de la responsabilisation, de la santé et du bien-être des élèves … En complément de l’enseignement de l’éducation physique et sportive, il offre à tous les élèves volontaires la possibilité de pratiquer des activités physiques et sportives dans le cadre de l’association sportive scolaire » (Extrait du Rapport parlementaire établi par Robert Lecou, « Le sport à l’école et le sport scolaire », février 2012).
Cette affirmation est-elle selon vous le résultat d’une évolution lente et continue du sport scolaire ou l’expression de ruptures successives ? Vous situerez votre réflexion de 1960 à nos jours.
Ecrit 2
« Si la nécessité de faire bouger les enfants et les adolescents est désormais reconnue, les moyens d’y parvenir restent à développer. Chez l’enfant comme chez l’adulte, la pratique régulière d’une activité physique, favorise le maintien ou l’amélioration de la forme physique, procure des bénéfices sur le plan psychologique et social et a un effet favorable sur plusieurs aspects de la santé…La pratique régulière d’activité physique pendant l’enfance et l’adolescence dépasse ses effets immédiats sur la santé, pour au moins deux raisons : pratiquée avec plaisir, elle prédit le niveau de pratique d’activité physique du futur adulte ; nombre de bienfaits de l’activité physique pratiquée pendant l’enfance se prolongent jusqu’à l’âge adulte, indépendamment du degré d’activité de ce dernier. …Plus largement, la pratique d’activités physiques favorise la cohésion et l’intégration sociale dès lors qu’elles sont organisées dans un cadre facilitant l’accès à tous et la mixité des publics. En favorisant la concentration et la confiance en soi, elles pourraient, de plus, contribuer à de meilleurs résultats scolaires. » (Etude de l’institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), « Promouvoir l’activité physique des jeunes », 2011).
L’EPS actuellement enseignée au lycée prépare-t-elle suffisamment les lycéens à poursuivre une activité physique régulière, dont nous connaissons tous les bénéfices, quelle que soit la situation dans laquelle ils vont se retrouver après leurs études secondaires ? A partir d’exemples concrets, vous justifierez votre prise de position et illustrerez vos propositions en vous appuyant, en tant que de besoin, sur les données contextuelles proposées en annexe.
Ecrit 1
«Les disciplines, au-delà de leur ancrage historique et de leurs finalités pédagogiques propres, souffrent toujours de cet écart entre les programmes tels qu’ils sont prévus, les cours qui sont enseignes et ce qui est, au bout du compte, véritablement appris par les élèves. C’est pourquoi, on ne parle plus seulement aujourd’hui de « programmes » mais plus largement de «curriculum », en prenant en compte non seulement les connaissances transmises par l’enseignant mais l’appropriation de celles-ci par les élèves, ce qu’on appelle les compétences. En ce sens, les programmes concernent aussi la place et la réussite des élèves à l’école, ainsi que les modes d’évaluation puisqu’il ne s’agit plus seulement de demander aux enseignants de se conformer a une liste de prescriptions, mais de viser l’acquisition de compétences par les élèves qui leur sont confiés. Le véritable enjeu de la transmission est de donner la possibilité aux élèves de s’approprier les savoirs dispensés, et c’est bien l’objectif du socle commun qui identifie les connaissances et compétences qui doivent etre acquises a I issue de la scolarité obligatoire. » (Terra Nova, «Que doit-on apprendre à l’école? », 27 mai 2016).
Vous discuterez cette prise de position, en fin d’extrait, et vous montrerez dans quelle mesure les enseignants d’EPS ont pu répondre à cet enjeu depuis 1945.
Ecrit 2
« Dans une approche globale, la réforme du collège, qui entrera en vigueur à la rentrée 2016, agit sur tous les leviers pédagogiques pour améliorer la réussite des apprentissages de tous les élèves et leur permettre d’atteindre, au meilleur niveau possible, la maitrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. » (Circulaire de rentrée, bulletin officiel du 14 avril 2016)
Afin de contribuer à ce double objectif, quels savoirs professionnels l’enseignant d’EPS peut-il mobiliser aujourd’hui pour permettre à l’élève de surmonter ses difficultés on EPS? A partir d’exemples concrets, vous justifierez et illustrerez vos propositions en vous appuyant notamment sur l’analyse des données contextuelles proposées en annexe.
Ecrit 1
« La mixité sociale est un avantage pour tous les élèves sans exception » (Nathalie MONS, présidente du conseil national de l’évaluation du système scolaire, octobre 2015).
Vous discuterez cette affirmation et vous montrerez en quoi et dans quelle mesure, notamment depuis 1960, la question de la mixité des publics scolaires a dû être prise en compte par les professeurs d’éducation physique et sportive.
Ecrit 2
« En proposant une activité physique régulière, source de bien être, elle (l’EPS) favorise l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé. » (Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008)
A quelles conditions la prise en compte des émotions peut-elle contribuer à favoriser les apprentissages en EPS, et leur réinvestissement en dehors de l’école? Vous illustrerez vos propositions à partir d’exemples concrets relevant de deux compétences propres.
Ecrit 1
« Il n’y a pas de fatalité à ce que l’école française soit la plus inégalitaire d’Europe. je mettrai toute mon énergie à apporter des réponses aux élèves les plus fragiles. Car ce sont eux qui ont le plus besoin de l’école de la République » (Extrait d’un discours de la ministre de l’éducaiton nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, 23 septembre 2014)
Dans quelle mesure, depuis la fin du XIXème siècle, cet engagement a pu être une préoccupation des enseignants d’EPS, soucieux de prendre en compte l’hétérogénéité des élèves tout en s’adaptant aux transformations scolaires ?
Ecrit 2
« Au sein de l’ensemble des disciplines d’enseignement, l’EPS occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages (Bulletin officiel spécial n°6 du 28 août 2008) « Parmi les disciplines scolaire, l’EPS est l’unique garante pour les élèves d’un engagement corporel » (Bulletin officiel spécial n°4 du 29 avril 2010)
Vous montrerez comment, par la connaissance théorique et pratique des processus de planification et de régulation, l’enseignant d’EPS peut créer les conditions d’un engagement corporel efficace de ses élèves. Vous illustrerez vos propositions à partir d’exemples concrets relevant des compétences propres à l’EPS CP2 et CP5
Ecrit 1
L’éducation physique s’est toujours préoccupée de l’éducation des corps et de la formation du citoyen. Vous expliciterez en quoi et comment, au cours du 20ème siècle, l’éducation physique et sportive, a su dépasser cette dualité pour s’intéresser à l’éducation de la personne.
Ecrit 2
L’éducation physique et sportive, discipline d’enseignement, doit offrir à chaque élève un parcours de formation qui lui garantisse l’acquisition des compétences attendues fixées par les programmes. A partir d’exemples concrets, vous expliciterez comment et à quelles conditions l’enseignement de l’EPS contribue à l’atteinte de cet objectif.
Ecrit 1
Place de la mesure de la valeur physique en EPS et évolution du regard porté sur les élèves et sur leurs performances depuis le XIX siècle.
Ecrit 2
En quoi et comment la connaissance théorique des processus de planification et d’interaction en situation d’enseignement-apprentissage, permet-elle à l’enseignant d’EPS de mieux conduire les leçons relevant des deux compétences propres suivantes :
« Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique » et « Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi ».Retour ligne manuel
Vos champs d’illustration couvriront nécessairement les deux cycles d’enseignement du second degré.
Ecrit 1
En quoi la transformation de la place, de la forme et de la fonction des activités de combat en France se reflète-t-elle dans l’évolution de l’EP depuis 1888 ?
Ecrit 2
Dans quelle mesure et comment l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer sur les connaissances scientifiques relatives au contrôle moteur pour favoriser l’acquisition des compétences attendues ? Illustrez par des exemples pris dans des APSA relevant de deux compétences propres.
Ecrit 1
La formation des enseignants d’Education Physique et Sportive (EPS) et l’évolution de l’Education Physique et Sportive (EPS) de la fin du XIXè siècle à nos jours.
Ecrit 2
Les notions « de connaissances et de compétences » , « d’évaluation des acquis des élèves », introduites institutionnellement, sont-elles susceptibles de transformer la conception et la mise en oeuvre de l’EPS au sein de chaque EPLE et de chaque leçon ?
Après en avoir fondé l’argumentation, vous en montrerez les formes concrètes à travers des exemples recouvrant deux compétences propres à l’EPS.
Ecrit 1
Depuis 1945, dans les textes officiels comme dans les pratiques d’enseignement, l’EPS s’est souvent préoccupé de la distinction des filles et des garçons. Les différentes mesures prises et leurs conséquences ont-elles influencé la construction de la
masculinité et de la féminité des élèves ?
Ecrit 2
La contribution de l’EPS à la santé des élèves constitue un des objectifs que se fixe cette discipline d’enseignement. La question se pose-t-elle de la même manière au collège et aux lycées ? Vous le justifierez et montrerez comment l’enseignant d’EPS peut répondre à la question tant dans la conception que dans la mise en oeuvre de ses enseignements.
Les sujets d'Oral 3
Sujet 1 : Vous êtes enseignant d’EPS dans une cité scolaire, dans le cadre d’une section sportive, un groupe d’élève qui quitte l’entraînement, refuse de ramasser leurs bouteilles plastiques. Que faites vous ?
Sujet 2 : Vous êtes professeur d’EPS, lors d’un trajet en bus pour une compétition UNSS vous avez une élève qui vient vous voir pour vous dire qu’elle a été prise en vidéo à son insu par un camarade qui a tendance à diffuser des vidéos sur les réseaux.
Sujet 3 : Vous êtes enseignant au sein d’un collège de rep+, lors de l’assemblée générale de l’as un parent (maman) d’élève demande de créer un créneau que pour les filles.
Sujet 4 : Enseignant dans un collège REP +, des élèves de 3ème refusent de pratiquer en demi-fond pendant une période de jeûne. Comment agissez-vous ?
Sujet 5 : Enseignant d’EPS au lycée. Une élève transgenre vous demande si elle peut se changer dans un vestiaire particulier. Que faites-vous ?
Sujet 6 : Vous êtes en réunion parent d’élèves avec votre classe de 4eme en REP+ et un père vous dit qu’il ne veut pas que sa fille fasse certaines activités physiques car elles amènent une mise en jeu indécente du corps
Sujet 7 : vous êtes en conseil d’enseignement et on vous fait remonter que le nombre de dispenses faites par les parents est en augmentation, notamment chez les élèves en difficulté
Sujet 8 : Vous êtes en Collège REP+, lors d’une réunion parents-professeur, un père d’élève ne veut pas que sa fille pratique des activités physiques à cause de la mise en jeu du corps qu’il estime indécente.
Sujet 1 : Vous êtes dans un lycée polyvalent, en tant que coordinateur de votre discipline, vous êtes invité à rédiger le projet d’établissement en mettant en valeur la mixité.
Sujet 2 : Vous êtes professeur d’EPS dans un lycée professionnel, vous allez rendre visite à un élève durant son stage et vous voyez qu’il porte un signe ostentatoire religieux.
Sujet 3 : Dans un lycée polyvalent, lors d’un Commission d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement vous êtes informé d’une recrudescence et d’une banalisation des conduites addictives au sein de votre établissement.
Sujet 4 : Au cours d’un conseil pédagogique, vous abordez la lutte contre l’autocensure et les inégalités de genre pour redonner de l’ambition aux filles dans les disciplines scientifiques.
Sujet 5 : Enseignant d’EPS dans un collège en éducation prioritaire, des élèves allophones arrivent dans votre école et leurs parents s’inquiètent sur le climat et la réussite de leurs enfants ?
Sujet 6 : Vous passez dans la cours de récréation dans votre lycée de centre-ville et vous apercevez des élèves en train de regarder une vidéo sur leur téléphone : il s’agit d’un de vos collègues en train de faire cours dans un contexte de grande perturbation.
Sujet 7 :Vous êtes professeur principal dans un établissement REP et lors de votre heure de vie de classe un élève vient vous voir et vous annonce qu’il subit des violences familiales et qu’il ne veut pas que vous en parliez.
Sujet 8 : Vous êtes enseignant dans un lycée général & technologique de centre ville, vous surprenez un groupe de jeunes dans les couloirs visionnant une vidéo d’un enseignant en classe en difficulté pour gérer sa classe.
Sujet 1 : Vous êtes enseignant d’EPS en collège. Certains élèves refusent de pratiquer dans le cadre de groupes mixtes en acrosport et lutte. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 2 : Vous êtes professeur d’EPS en Lycée Général et Technologique. Au cours de la séquence d’Arts du Cirque, vous souhaitez utiliser l’outil numérique à des fins pédagogiques pour que les élèves puissent faire évoluer leur prestation mais une élève au sein du groupe refuse de se laisser filmer. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 3 :Enseignant en Lycée Professionnel, lors d’une leçon de course d’orientation, vos élèves vous rapportent qu’ils ont vu certains camarades fumer vraisemblablement du cannabis pendant le cours. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 4 : Vous êtes enseignant d’EPS dans un collège avec un dispositif ULIS. Un élève exprime son mécontentement vis-à-vis de l’injustice que représente pour lui l’évaluation plus facile dont bénéficie un élève relevant de ce dispositif. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagezvous ?
Sujet 5 : Vous êtes professeur d’EPS dans un collège REP+. Vous êtes en difficulté dans la maîtrise du bon déroulement de votre enseignement avec deux classes en particulier engageant de fait la sécurité des élèves. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 6 : Vous êtes professeur d’EPS dans un collège. Lors d’une séquence de tennis de table, un élève ULIS refuse de changer de partenaire. Comment analysez-vous cette situation et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 7 : Vous êtes professeur d’EPS en collège. Lors d’un conseil de classe de votre classe de 6e, le représentant des parents d’élèves vous interpelle sur l’intérêt pédagogique de la Savate Boxe Française pour les filles. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 8 : Vous êtes professeur en lycée professionnel. Aucun protocole de sécurité dans le projet d’EPS pour la pratique des Activités Physiques de Pleine Nature. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 9 : Vous êtes enseignant d’EPS en Lycée Professionnel. Lors de la présentation du bilan AS lors du conseil d’administration, un parent s’interroge sur la relation entre la notion de fraternité et les compétitions sportives qui y sont proposées. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 10 : Vous êtes enseignant d’EPS en collège. Lors d’un cycle de lutte en 4e vous recevez une inaptitude faite par les parents car contraire à la religion. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 11 : Vous êtes enseignant d’EPS dans un Lycée Prefessionnel, lors d’une première leçon d’acrosport, les garçons refusent de travailler avec les filles. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 12 : En collège, durant une période de fête religieuse, un groupe d’élèves demande à ne pas pratiquer en EPS en raison de la fatigue liée au jeûne. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 13 : Vous êtes enseignant d’EPS dans un collège REP+. Lors d’une séance de Futsal dans le cadre de l’UNSS le mercredi après-midi, le gardien du gymnase effectue son travail en tenue religieuse et effectue sa prière dans sa loge, porte ouverte, à la vue de tous. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 1 : Vous êtes enseignant d’EPS en LGT. Un groupe d’élèves demande à avoir des moments de prières à l’internat. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 2 : Enseignant en lycée, lors de l’évaluation, une élève se présente voilée. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 3 :Vous êtes enseignant d’EPS en collège. Lors d’une commission, le CPE évoque un projet de médiation scolaire pour prévenir des conflits. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 4 : Vous êtes professeur d’EPS en lycée. Lors d’un CVL auquel vous participez, un délégué élève vous propose d’organiser une manifestation au sein de l’EPLE pour lutter contre les discriminations. Le proviseur demande l’avis des professeurs. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 5 :Enseignant en LP, vous observez systématiquement le comportement d’élèves irrespectueux avec les enseignantes. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 6 : Vous êtes professeur d’EPS en collège classé REP+, lors d’une sortie avec un groupe de 5e relative à l’étude du patrimoine, 3 élèves refusent d’entrer dans une église. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 7 : Vous êtes professeur d’EPS en LP. Lors d’un CA, un parent souligne l’obsolescence du matériel utilisé en EPS engageant manifestement la sécurité des élèves. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 8 : Vous êtes enseignant d’EPS en LP. Lors d’un conseil pédagogique, le chef d’établissement interpelle les disciplines au regard de l’égalité Filles/Garçons. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 9 : En collège, lors d’un conseil de classe, un délégué d’élève souligne les différences de barèmes entre les élèves en situation de handicap et les autres. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 10 : Enseignant en lycée, lors de l’évaluation, une élève se présente voilée. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?
Sujet 12: Vous êtes professeur d’EPS en collège classé REP+, lors d’une sortie avec un groupe de 5e relative à l’étude du patrimoine, 3 élèves refusent d’entrer dans une église. Comment analysez-vous cette situation, et quelles solutions envisagez-vous ?